多元思维模型思维建模是什么

数码新闻 2020-01-14136未知admin

  (1) 思维建模是建构式学习的有效的可操作性方法之一。学生通过运用思维建模的方法进行学习,有利于学生在学习中内省自己的思维过程,从本质上建构自己的地理思维能力和地理知识。

  (2) 基于思维建模模式的课堂教学是通过教师传授思维建模方法,引导学生在学习过程中借助思维建模内省自己的思维过程,并和学伴比较、讨论、完善自己的思维模型,从而达成学习目标的有效教学。

  (3) )思维建模在整个教与学的过程中运用,包括教师的教、学生的学以及教师对学生学习的有效反馈,使原本潜在的思维过程和思维互动可视化,从而能够对教与学过程进行比较准确的控制、多元思维模型调整和把握。

  展开全部思维建模(Modeling)是借助于一些特定的工具(比如:思维导图)和方法将自己的内在的思维过程建立模型,进行可视化表征的认知方法。思维建模的方法适用于建构知识,是教师创设建构主义课堂的一把钥匙。

  美国密苏里大学的教育专家:乔纳森(David Jonassen)教授在他的著作《用于概念转变的思维工具:技术支持的思维建模》(《Modeing with technology : mindtools for conceptual change》)中认为:“思维建模通过思维建模工具帮助学习者具化内部的认知概念模型,促使学习者在建模的过程中积极地调整与修改的概念模型结构,并通过多种形式的认知呈现,帮助学习者丰富和拓展内部的认知概念模型的意义。”

  思维建模是将学习的思维过程通过建模工具做可视化表征。思维建模是一种建构性学习方式,学习者根据自己先前的知识经验,多元思维模型使用所给与的工具(软工具和硬工具),建构对当前学习的理解,并将这种理解通过模型表达出来,从而促进学生对知识的深层理解。思维建模不是知识建模,多元思维模型思维建模是建立个人的知识内化过程的模型,知识建模通常是知识的逻辑体系化过程。思维能力和思维建模能力不是一个概念。思维能力不能等同于思维建模能力,思维建模能力是将思维过程可视模型化的能力。

  即以思维建模理论为指导,根据思维建模的一般原理和方法,结合中学地理学学科教学思维的共性及特质,探讨思维建模在中学地理教与学中的具体具体实践与建构,其主要包括教师教的思维建模、学生学的思维建模以及教师和学生在教与学中的思维互动建模,以求得中学地理教与学的形的改观和质的提升。

  关于思维建模的概念最早是由美国学者D·H·乔纳森系统提出来的。乔纳森在《技术支持的思维建模:用于概念转变的思维工具》一书中,集思维建模之大成,全面阐述了思维建模的有关概念和理论。他认为:有意义的学习需要概念参与,学习的目标就是概念的转变与发展;对学习者来说,支持有意义学习最有力的策略之一是对他们所学的知识进行模型的建构,思维工具的使用可以看作是能引发和支持概念转变的建模工具。乔纳森的这些思想在整个世界产生了很大的影响。

  国内目前也已有部分学者专家对思维建模的理论进行了关注及研究。师范大学刘儒德在《建模:一种有效的建构性学习方式》的文章中提出,建模作为一种建构性学习方式,可促使学习者根据先前的知识经验,使用所给与的物件和工具,来探究当前情境,建构起对当前情境的理解,并将自己的这种理解表达出来,从而可促进学生对知识的深层理解和灵活应用。刘教授还具体将建模分为探究性建模和表达性建模两种形式,并提出了关于有关建模的三种抽象水平,即定量、半定量和定性;他同时强调在教学中,教学者可根据学生的发展水平,提供适当的支持,帮助学生展开不同形式、水平的建模活动。《中小学信息技术教育》还曾专门发表国郭秀霞研究思维建模的文章《浅析思维工具对学习者思维品质的培养》,该文着重对思维建模(思维建模也是一种思维工具)和思维品质做出理论性的研讨;另外还有部分学者及少量的一线教师就思维建模在有关理科教学中的运用进行过一些零散的的探讨和研究;但就目前的资料检索,地理学科教学中思维建模方面的研究几乎是空白。

  展开全部思维建模(Modeling)是借助于一些特定的工具(比如:思维导图)和方法将自己的内在的思维过程建立模型,进行可视化表征的认知方法。思维建模的方法适用于建构知识,是教师创设建构主义课堂的一把钥匙。

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